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中学英语创造性思维教学问题的探索

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【摘 要】 英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。中学语言教学应抓住最佳时期,采取一系列切实可行的办法,积极培养学生创造性思维能力。
【关键词】 英语;教学;探索

        1 、英语创造性思维教学的必要性
        社会在不断发展,只有可持续发展思维的人才能得以充分发展。教育的目的之一就是培养创造性思维的人,开发学生的创造力是新课改的一项主要任务。创造性思维是指有创见的思维,通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动,是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式,具有积极主动性、求异性、发散性、独特性的特点。创造性教学关注学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力发展,为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导,引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法,经历创造性解决问题的过程。从而培养学生创造性思维,塑造创造性人格,促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息,培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为:"英语课是一门实践性很强大课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力",人的语言能力以他的思维为基础。因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明,学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展,一次是6岁至8岁,另一次是9岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到11岁已相当发达,纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到12岁以后才能发达起来。而高中学生正好处在15至19岁之间,培养创造思维能力的最佳时期。
        2、教学方法
        教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度的调动学生参与教学活动的积极性,使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。"课堂教学技术"在学科教学研究和实施中被广泛运用。英语学科通过听、说、读、写、译等语言实践活动激活课堂教学,增加教学中的生命意识,培养学生的英语创造性思维。如运用幽默生动的语言、灵活多样的方法吸引学生,结合教材实际运用演示、讲授、讨论等形式,帮助学生对新知识进行趣记巧学,减轻其学习负担,提高学习效率。教师可以在课堂上开展形式多样的活动。
        在学完新内容之后,教师可以设计一些新颖巧妙的小题目,以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识,使学生在轻松愉快的气氛中有听说机会,既提高口头表达能力和听力,又激发其学习兴趣和热情。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用,反过来又促进教师的课堂教学质量的提高。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
        2.1比较法
        它是就某词或谈话要点作为求异点,引导学生求异思维,如学生学了单词main与chief的异同点,通过比较发展了学生的发散思维,加强鉴别力,提高了思维能力。
        2.2联想法
        一词联想,群体记忆,以已学的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在一词联想中展开。如:学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式,联想到现在分词过去式,过去分词;在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起、丰富学生的知识,开阔视野、符合中学生求新求异的心理特点。
        2.3自由会话法
        在学习高二下册unit17 Disabilities 的Speaking时,假设你的同座是一位盲人,他要到城市的另一头去看他的朋友,他会遇到什么困难?怎么克服?根据这一情景,跟他进行对话。
        A:Excuse me, can you show me where the nearest bus stop is?
        B:OK, I will take you there. Where are you going?
        A:Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town..
        B:But this bus can’t take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop.
        通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学到Speaking部分,让学生根据所学的功能句型和提供的情景,自编对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。
        2.4看图说话法
        它不仅能学习和巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发散思维能力。如学习高二下册unit17 Disabilities 的Warming up时,本单元的标题Disabilities是生词,又是关键词。因此本单元的教学活动从这个词的理解导入。教师可先从构词法开始,采取以下步骤,逐步导入教材所提供的八幅图画,组织学生讨论有关残疾人出行中的问题及其解决办法。
        步骤1:教师在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等词并提问:What does the word able(ability,disable, ,disability) means?引导学生回答:Disaabled means unable to use a certain part of one’s body.Disability means the state of being disability. So,a disabled person is one with a disability.
        步骤2:提问How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mute,mentally disabled 等。
        步骤3:提问 How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激发学生以小组为单位讨论Warming up 中前四幅画的内容,即残疾人出行时会遇到的困难。
        步骤4:提问 What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled  people? 激发学生对后四幅画的内容进行讨论,即讨论如何改造设施,使残疾人外出更安全。
        2.3 句子变通法
        就是从一个词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用,引导学生进行求异思维,训练思维的变通性。 
对比两个句型:It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.
        培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛,深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,有被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习英语的兴趣。
        3、结语
        总之,在教学的过程中,应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家,激发学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务,他不仅教给学生以知识,而且要获得掌握这门学科的基本态度和方法,教会学生学习知识的能力。创造性教学的主要任务是开发学生的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平,有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景。启发学生思维,激励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,把学生培养成具有较高的综合语言能力的人,从而为学生能创造性解决问题奠定基础,这样才能更快捷地培养高层次的创新性人才。 
        参考文献:
        [1] 包天仁.基础英语教改论坛[M].长春:吉林教育出版社,2003.
        [2] 周昌忠. 科学思维学[M].上海:上海人民出版社,1998.

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